認識決定方向，道路方向是正確的，才能確保事業(yè)的正確性。
       何謂智慧教育？何謂智慧校園？何謂智慧課堂？咋眼看來，三者似乎是相似的，細細品來，卻又大相徑庭。

1、什么是智慧教育？

        智慧教育(smarter education)至少可以追溯到IBM的“智慧地球”戰(zhàn)略。2008年，IBM在《智慧地球：下一代領導議程》(A Smarter Planet：the Next Leadership Agenda)(Palmisano，2008)中首次提出“智慧地球”概念。IBM對“智慧地球”的良好愿景是：借助新一代信息技術(如傳感技術、物聯網技術、移動通訊技術、大數據分析、3D打印等)的強力支持，讓地球上所有東西實現被感知化、互聯化和智能化(Instrumented，interconnected and infused with intelligence)。在新一代技術的支持下，布滿技術“神經”的世界將變得更小、更平、更開放、更智能。
       “智慧”指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，而“智慧教育”的定義，從目的上而言就是通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的人才(祝智庭，賀斌，2012)。
       不言而喻，智慧教育是一個比智慧校園和智慧課堂更為宏大的命題，可以理解為一個智慧教育系統(tǒng)，包括現代化的教育制度、現代化的教師制度、信息化一代的學生、智慧學習環(huán)境及智慧教學模式五大要素，而其中，智慧的教學模式是整個智慧教育系統(tǒng)的核心組成。

2、什么是智慧校園？

        智慧校園是智慧教育的一部分，所以智慧校園的智慧與智慧教育的智慧具有一致性，而智慧校園更是智慧學習環(huán)境的具體承載者。而在對智慧校園技術與理念上進行的理清后，發(fā)現很少有一種確切的定義可以符合整個智慧校園的真實語境定義，而更多的是強調目的。如：強調在為師生、領導、社會提供全時段、泛在、多方式、互動安全的服務接入與教育教學能力，也有強調技術手段，如強調必須使用虛擬化、AR/VR、大數據、云計算、人工智能等前沿技術描述下的集合物聯網智慧建筑集合。
       必須要強調的是，無論是在技術層面，抑或是目的層面，智慧校園的核心必須具備以下三個核心特征：一是以從師生或者管理者的角色出發(fā)，提供一個全面基于智慧感知的環(huán)境與綜合信息服務平臺；二是從互聯網信息服務出發(fā)，打造融合校園各個子應用及服務領域的互聯合作整體校園信息與數據服務；三是通過智慧感知環(huán)境與數據信息服務，提供校園與外部空間的泛在、互動接口；智慧校園也是目前絕大部分學校最為具體的在智慧教育上探索的實體化工程，工程意義非凡，每一步的探索都任重而道遠。而在智慧校園的基礎上，更包括了智慧教室、校園網絡、智慧安防、智慧教務系統(tǒng)等諸多的子應用，共同營造智慧校園。

3、什么是智慧課堂？

        智慧課堂需要理清的是，究竟是智慧課堂還是智慧教室？我們不妨從教室到課室一一細看。何謂智慧教室？毫無疑問的是，智慧課室應是實體的課室，是在目前學校這一建筑實體中體現信息化智慧教育的實體建筑空間，是目前學校課室的一次革命性升級與改革。

       筆者以為智慧教室應具有互動性、感知性、開放性、易用性等核心特征。

       智慧教室的互動性體現在教室中的師生、生生、硬件與軟件、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學生與硬件、學生與軟件、學生與資源等各種維度的互動，各個互動都應該的自然而然的，可以體現在各個層面而非單一教學層面的，智慧教室的互動性的其先進性的基礎，只有具備了互動的雙向性，才可令彼此發(fā)生聯系。
       感知性，智慧教室的感知性應從物理感知與虛擬空間感知兩個層面理解，物理感知基于物聯網的硬件設備，可以智慧感知教室的濕度、溫度、亮度、空氣情況等，甚至可以通過進一步的錄播技術分析師生的情緒變化等；而虛擬感知，則通過各種智慧教學平臺、教師助手、學習平臺、教學平臺及教務平臺等，基于大數據分析技術統(tǒng)一收集師生的教學情況、學習情況甚至生活情緒變化，進而加以分析感知，達到物理感知與虛擬空間感知的相對統(tǒng)一。智慧課堂的感知性是是其收集信息與數據的主要手段。
       開放性，則意味著基礎軟硬件等設備和相關接口是開放的，可以基于不同系統(tǒng)進行互聯互通，如錄播系統(tǒng)與智慧教室的系統(tǒng)級對接等，通過各系統(tǒng)的互聯互通，進一步提升智慧教室的使用便利性。
       易用性，則是智慧教室用戶體驗的基礎需求，無論軟硬件產品都應該是信息指示清晰，用戶使用簡便的，這可大大降低師生的使用與學習成本，排除環(huán)境干擾，降低認知負荷。而這一切的核心，則是構建一個支持智慧學習框架的實體空間，即是智慧教室的基礎要義。
        而智慧課堂呢？當我們理清智慧課室的概念后，智慧課堂的概念則不言而喻，簡單來說，即是通過先進的智慧教學模式的課堂教與學行為。智慧教學模式以教學組織結構為主線把學習方式分成兩層，分別是分組合作型學習與個人自適應性學習。分組合作型學習主要是培養(yǎng)學習者綜合應用能力，強調構建學習共同體，通過智慧教室多屏協作等的形式對小組討論與演示作出最大的支持，強調項目制學習，以可活動新型桌椅及平板學習等的方式支持小組項目制學習的開展；在個人自適應性學習中，學習者可以根據個人偏好與發(fā)展需要，自主選擇學習資源。
        而在個人自適應學習中，個人學習空間是其中的核心環(huán)節(jié)，每個學生或者學習者都應有一個具備學情分析報告、微課、預習與作業(yè)、鞏固復習作業(yè)及資源庫的綜合個人學習空間，基于學生學情自適應推送難度不一的練習等。

4、智慧教育、智慧校園與智慧課堂存在怎樣的區(qū)別與聯系？

        筆者通過梳理智慧教育、智慧校園及智慧課堂（智慧教室）等的概念后，不難得出以下的結構圖：
         換而言之，智慧教育是頂層設計，應當具備的不單單是環(huán)境的構建，而應該是包括制度、教師、學生等多層面的頂層設計集合，其中智慧校園以及智慧教室是智慧教育中環(huán)境建設的最重要一環(huán)，也是最為具象化的建設環(huán)節(jié)。而智慧課堂，則是智慧教育、智慧校園及智慧教室的最直管的體現，其中不僅可體現智慧環(huán)境的感知性與互動性，更為重要的是其中蘊含的智慧教學模式。

教育部科學技術司司長雷朝滋

       黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。
　　十九大之后，教育信息化進入了2.0時代。教育部科學技術司司長雷朝滋表示，教育信息化2.0，就是要以教育信息化支撐和引領教育現代化，開啟智能時代教育的新征程，每個人都要成為教育信息化2.0的參與者、實踐者、推動者和創(chuàng)造者。
　　他表示，進入教育信息化2.0時代，有三項重點工作需要落實：一是構建“互聯網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，二是發(fā)展基于互聯網的教育服務供給新模式，三是探索信息時代的教育治理新模式。與此同時，邁入2.0時代的教育信息化，要推動實現“三個轉變”：一是從教育專用資源的開發(fā)、應用和服務向教育大資源的開發(fā)、應用和服務轉變，二是從提升信息技術應用能力向提升師生信息素養(yǎng)轉變，三是教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變。
　　針對教育信息化2.0的任務及其挑戰(zhàn)，近日，《中國教育網絡》雜志采訪了教育部科學技術司司長雷朝滋。
　　《中國教育網絡》：教育信息化1.0時代，我國取得了哪些成績和突破？教育信息化2.0階段的核心任務是什么？在這個過程中最大的挑戰(zhàn)將來源于何處，該如何應對？
　　雷朝滋：在黨中央和國務院的高度重視和正確領導下，在教育部黨組的直接領導和指導下，在社會各界大力支持和教育戰(zhàn)線的不懈努力下，全國教育信息化事業(yè)取得了全方位突破和開創(chuàng)性成就，得到中央領導和社會各方面的高度肯定?？傮w來說，“十八大”以來我國教育信息化的發(fā)展成效可以概括為“五大進展”和“三大突破”。

>>五大進展

　　一是“三通兩平臺”建設與應用取得重大進展，各項指標普遍實現翻倍增長，比如全國中小學互聯網接入率從25%躍升到95%、多媒體教室比例從不到40%提升到88%，網絡學習空間數量從60萬個激增到7100萬個；
　　二是教師信息技術應用能力明顯提升，1000多萬名中小學教師、10萬多名中小學校長、20多萬名職業(yè)院校教師接受了信息化專項培訓；
　　三是信息化技術水平得到顯著提高，硬件、軟件以及應用水平都有很大發(fā)展；
　　四是信息化對教育改革發(fā)展的推動作用大幅提升，信息技術從影響教育發(fā)展的外生變量轉化為引發(fā)教育深層系統(tǒng)性變革的內生變量；
　　五是我國教育信息化在國際上產生影響力，多次在國際平臺上分享中國經驗。

>>三大突破

　　一是教育信息化應用模式取得重大突破，形成了符合國情并得到廣泛認可的多種應用模式；
　　二是全社會參與的推進機制取得重大突破，堅持政府和市場兩條腿走路，把“看得見的手”和“看不見的手”都用好，調動企業(yè)參與的積極性，一大批企業(yè)投身到教育信息化事業(yè)中來；
　　三是在探索符合國情的教育信息化道路上取得重大突破，初步形成了一條中國特色教育信息化發(fā)展路子。

>>發(fā)展轉型期

　　黨的“十九大”對教育現代化、教育信息化提出了新的要求。
　　下一步，教育部將以實施教育信息化2.0行動計劃為抓手，在“三通兩平臺”的基礎上推動教育信息化轉段升級，全面提升教育信息化的整體發(fā)展目標和應用水平，使我國教育信息化步入國際先進行列，發(fā)揮全球引領作用。《教育信息化2.0行動計劃》是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，將重點開展數字資源服務普及行動、網絡學習空間覆蓋行動、網絡扶智工程攻堅行動、教育治理能力優(yōu)化行動、百區(qū)千校萬課引領行動、數字校園規(guī)范建設行動、智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動、信息素養(yǎng)全面提升行動等八大行動。努力實現“三全兩高一大”的整體目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，提高信息化應用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設一個“互聯網+教育”大平臺。
　　推進教育信息化2.0，關鍵是要充分發(fā)揮信息技術對教育變革的推動作用和對教育的革命性影響。因此，認識問題、觀念問題仍然是當前的最大障礙之一。解決認識問題、觀念問題，依然是我們的首要任務。教育信息化發(fā)展到今天，任務要求、組織方式以及外部環(huán)境都發(fā)生了很大變化，對我們提出了新的挑戰(zhàn)。教育信息化在推進實踐過程中，通過認識、探索、再認識、再探索，逐步形成了具有中國特色的教育信息化發(fā)展道路。
　　如今，教育信息化已進入了新的發(fā)展轉型期。深化認識，重在工作方式上的轉變，真正把認識變成具體的行動。
　　首先，是在目標理念上的轉變。談到教育信息化的工作成就，不能再只是用“投了多少錢、裝了多少設備、開發(fā)了多少資源、聯通了多少網絡”等概念，而是應該重點考慮這些投入帶來的提升教育質量、促進教育公平、解決重點熱點難點問題的效果。
　　其次，是在組織方式上的轉變。必須加快工作主體的轉換，把教研系統(tǒng)推上教育信息化的一線，把校長和教師推上教育信息化的一線，特別要強調的是統(tǒng)籌協調的領導機制的建立。
　　最后，是在推進方式上的轉變。重在新機制的探索和建立。要結合政府職能的轉變，逐步實現從以項目建設推進為主到以政策和制度安排推進為主，從自建自管自用到組織多元主體參與、引導市場和購買服務的轉變。

　　《中國教育網絡》：您提到，要重新認識新時代和信息化背景下的教育發(fā)展及其規(guī)律。您認為，在信息技術飛速發(fā)展的今天，我們應該從哪些方面去發(fā)展教育？
　　雷朝滋：黨的十九大具有重大歷史意義和政治意義，作出中國特色社會主義進入了新時代的重大戰(zhàn)略判斷。新時代，是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。
　　新時代，迫切需要培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才，服務社會主義現代化強國建設，引領未來人類文明的發(fā)展方向。誠然，過去我國的教育對經濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻，為實現快速趕超提供了強大的人才保障。但是，中國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的人才呈現出“高均值、低方差”的現象，拔尖創(chuàng)新人才少、不適應新時代發(fā)展需求的問題愈發(fā)突出。
　　當前，以數字化、網絡化、智能化為特征的信息化浪潮席卷全球，推動人類正式步入了信息社會。信息技術不僅在改變現在的教育，同時也在塑造未來的教育。
　　未來的教育，必然是基于網絡環(huán)境更加開放的教育，是更加重視學生個性化和多樣性的教育，是引導孩子主動探究和快樂學習的教育，是讓所有孩子都能享受到優(yōu)質教育資源的教育，是更加強調終身學習的教育，是更加智慧的教育。新的時代背景和新的社會背景，對教育改革發(fā)展提出了新的要求，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的目標。因應信息化社會發(fā)展，更新教育理念，變革教育模式、重構教育體制、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為必然要求和現實選擇。
　　去年9月，中辦和國辦聯合印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，提出要營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念，系統(tǒng)推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律、更能促進人的全面發(fā)展。這就要求我們主動適應學習方式的轉變，推行與互聯網相融合的教育教學組織方式，構建數字化、網絡化、智能化的教學環(huán)境，適時對傳統(tǒng)教育進行變革和重組，構建新的教育秩序和教育生態(tài)。要著力提升學生的信息素養(yǎng)，做好應對信息時代的準備；保護好學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、獨立的思考能力、良好的溝通能力；樹立對社會的責任感以及對國家、民族乃至人類進步的使命感，成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，成為新時代的合格人才。

　　《中國教育網絡》：現在來看，各地和各學校信息化機制體制還不健全，這是否會影響教育信息化2.0的推進？教育主管部門對此有何考慮和規(guī)劃？
　　雷朝滋：科學規(guī)范的體制機制是實現教育信息化可持續(xù)發(fā)展的根本保障。必須通過管理體制的完善，確立教育信息化工作的重要地位，建立健全教育信息化領導、管理、服務機構，形成權責明確、統(tǒng)籌有力、運轉高效的教育信息化組織管理體系。
　　《教育信息化2.0行動計劃》明確要求，地方各級教育行政部門要進一步健全教育信息化工作領導體制，切實落實中央關于網絡安全責任制的要求，全面加強教育系統(tǒng)黨組織對網信工作的領導，建立健全網信領導小組，形成主要負責人負總責、分管負責人牽頭抓，統(tǒng)籌部門、業(yè)務部門、技術部門分工配合的網信工作統(tǒng)籌推進機制；要明確網信工作的行政職能處室，目前還有四分之一的省級教育行政部門沒有統(tǒng)籌網信工作的行政職能處室，這種工作體制與教育信息化和網絡安全的戰(zhàn)略地位嚴重不匹配，必須盡快予以明確；要整合教研、電教、信息、裝備等教育系統(tǒng)專業(yè)機構的力量，充分利用相關企業(yè)專業(yè)化服務的優(yōu)勢，形成合力，為學校和師生等提供優(yōu)質、便捷、高效的服務，從而構建起職能部門統(tǒng)籌協調、業(yè)務部門推進應用、技術部門支撐服務的工作機制。