教育資訊 | “深水區(qū)”的課堂教學改革
文章來源：心里程控股集團有限公司 人氣：4614 發(fā)布時間：2018-09-25
信息技術的持續(xù)發(fā)展以及與教育的深度融合，大大推動了教育信息化的進程，傳統(tǒng)課堂教學已無法滿足信息化社會人們對教育的需求，時代發(fā)展亟需教學上的“創(chuàng)新”。課堂教學改革迎合了時代的需求，逐漸地演變?yōu)榻虒W改革的一方熱土?！胺D課堂”作為一種技術促進教學的典范，為處于“深水區(qū)”的課堂教學改革不斷深化提供了一種新的選擇。
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學模式。
在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，通過共同研究，解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息而是學生在課后完成自主學習。通過觀看視頻講座、閱讀電子書，參加網(wǎng)絡上的同學討論等方式，學生能在任何時候去查閱需要的材料來進行學習。
在翻轉課堂的教學模式中，學生能自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，能讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
翻轉課堂利用現(xiàn)代化信息手段，構建信息化教學環(huán)境，顛倒知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的順序安排，重新規(guī)劃設計課前、課中、課后的教學安排，實現(xiàn)師生角色翻轉，它起源于美國科羅拉多州洛基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中的化學課。
可汗學院(Khan Academy)在線教學視頻的推廣讓翻轉課堂風靡全球，2011年加拿大的《環(huán)球郵報》稱之為“影響課堂教學的重大技術變革”；比爾·蓋茨稱“薩爾曼·可汗是一個先鋒”，稱翻轉課堂“預見了教育的未來”，引領了一場教育革命。
二、翻轉課堂的特點
1、自主掌控學習
翻轉課堂中，學生課后利用教學視頻和教學資源，能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生課外看教師的視頻講解，學習氛圍輕松，避免了因教師課堂集體教學的緊張情緒和遺漏或跟不上教學節(jié)奏的擔憂。觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，還可以通過聊天軟件向老師和學尋求幫助。
2、增加師生互動
翻轉課堂提升了課堂的互動，體現(xiàn)在教師角色的變化。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的指導者，一方面讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。
當學生在課堂時，教師能更真實地觀察發(fā)現(xiàn)學生過程中問題；當學生遇到難題時，教師也能及時的給予指導。另一方面，教師引導他們的學習，使學生成為更好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念時，他們能達到更好的學習狀態(tài)，也增進了師生之間的情感。
3、重構教學結構
翻轉課堂是對教學結構形式的又一重構。教學結構是在一定環(huán)境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。
主要有以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構和“主導——主體”的教學結構。而翻轉課堂是由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”等等。
三、翻轉課堂的課堂教學模式設計
1、設計模塊化和專題化的課程內(nèi)容
翻轉課堂教學課程的構建，需要以課程的專業(yè)知識為基礎，有針對性的進行課程內(nèi)容的專題化與模塊化設計。課程內(nèi)容模塊化設計，需要構建完整和具有邏輯性的知識體系，避免課程知識的碎片化呈現(xiàn)。
而課程專題化設計，則是通過設計專題的練習、討論或是實踐，使學生的學習不僅僅停留在理論學習層面，更能夠應用理論知識來分析和解決相應的問題。因此，在翻轉課堂中設計模塊化和專題化的課程內(nèi)容，有助于確保翻轉課堂教學模式的效果，提高教學質(zhì)量。
2、構建課下學習的“云平臺”
翻轉課堂教學模式主要是在課下進行知識學習，將課下的知識及其應用轉移到課堂上展示。因此，翻轉課堂課程教學模式中，需要搭建課下學習的“云平臺”，為學生提供不受時間、地點限制的學習渠道。
例如，可以搭建網(wǎng)絡教學平臺，建立包含課件、參考資料以及視頻資料等基礎學習資料的數(shù)據(jù)庫。通過網(wǎng)絡教學平臺打破時間與地點的限制，使學生可以通過手機、計算機等進行學習，并且可以通過網(wǎng)絡平臺與教師進行互通，老師可以進行在線指導，及時幫助學生解決問題。學生亦可在教學平臺上相互分享學習的感悟和經(jīng)驗。通過“云平臺”實現(xiàn)在線指導，不僅能夠及時的幫助學生解決難題，還能加強師生之間的交流，能夠有效的提高教學質(zhì)量。
3、構建互動的“問題支架”
翻轉課堂教學模式，需要學生具有自主學習的能力，學生需要充分的利用課下時間進行學習，才能確保翻轉課堂的有效性。但是在實踐過程中，當學生的自主學生能力較差時，則難以充分利用課下時間和各種資源進行自主學習，達到學習的效果。
針對此種現(xiàn)象，教師需要通過構建互動的“問題支架”的方式，促使學生進行自主學習，從而提高翻轉課堂的質(zhì)量。構建互動的“問題支架”，可以將課下學習與課上學習之間進行連接，使得學生帶著問題去進行自主學習，并且鼓勵學生之間相互探討溝通，從而提高學生的自主學習能力。
4、加強課堂的能力訓練
傳統(tǒng)課堂上注重的是知識講授， 而在翻轉課堂上則注重學生能力的訓練。在課下教師主要是以 “云平臺”作為基礎，通過設計模塊化和專題化的課程內(nèi)容，幫助學生學習系統(tǒng)性的知識內(nèi)容，通過“問題支架”的模式對學生進行引導，幫助學生完成基礎理論知識的學習。
在翻轉課堂上則需進一步設計專題活動，專題活動包括案例分析、分組討論、主體發(fā)言、角色扮演、情境模擬等，讓學生充分展示自主學習成果，并在課堂上通過活動與討論來探求問題的解決方法。
四、翻轉課堂的要點和局限
翻轉課堂的要點：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。
翻轉課堂的優(yōu)勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會。
學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶?！胺D課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看，這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。
翻轉課堂的局限：在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。
來源：金智教育研究院
